{"id":73897,"date":"2019-02-28T16:25:10","date_gmt":"2019-02-28T19:25:10","guid":{"rendered":"https:\/\/michaelis.org.br\/?page_id=73897"},"modified":"2023-07-03T12:26:07","modified_gmt":"2023-07-03T15:26:07","slug":"curriculo-waldorf","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/michaelis.org.br\/?page_id=73897","title":{"rendered":"Curr\u00edculo Waldorf"},"content":{"rendered":"<section class=\"wpb-content-wrapper\"><p>[vc_row row_height_percent=&#8221;0&#8243; overlay_alpha=&#8221;50&#8243; gutter_size=&#8221;3&#8243; column_width_percent=&#8221;100&#8243; shift_y=&#8221;0&#8243; z_index=&#8221;0&#8243;][vc_column column_width_percent=&#8221;100&#8243; position_horizontal=&#8221;left&#8221; gutter_size=&#8221;3&#8243; overlay_alpha=&#8221;50&#8243; shift_x=&#8221;0&#8243; shift_y=&#8221;0&#8243; shift_y_down=&#8221;0&#8243; z_index=&#8221;0&#8243; medium_width=&#8221;0&#8243; mobile_width=&#8221;0&#8243; width=&#8221;1\/1&#8243;][vc_custom_heading text_color=&#8221;color-796908&#8243;]Curr\u00edculo Waldorf &#8211;\u00a0Caracter\u00edsticas do Ensino Fundamental Waldorf[\/vc_custom_heading][vc_row_inner row_inner_height_percent=&#8221;0&#8243; overlay_alpha=&#8221;50&#8243; gutter_size=&#8221;3&#8243; shift_y=&#8221;0&#8243; z_index=&#8221;0&#8243;][vc_column_inner width=&#8221;1\/1&#8243;][vc_single_image media=&#8221;75266&#8243; media_width_use_pixel=&#8221;yes&#8221; alignment=&#8221;center&#8221; media_width_pixel=&#8221;900&#8243;][\/vc_column_inner][\/vc_row_inner][vc_custom_heading text_size=&#8221;h4&#8243; text_color=&#8221;color-796908&#8243;]Professor de Classe[\/vc_custom_heading][vc_column_text]Os alunos permanecem com um mesmo professor de classe do 1\u00ba ao 8\u00ba ano, ou seja, at\u00e9 atingirem os 14 anos de idade. O professor de classe \u00e9 apoiado por outros professores, nas aulas de l\u00ednguas e de artes, podendo,\u00a0tamb\u00e9m, ser assessorado nas mat\u00e9rias da \u00e1rea cient\u00edfica como f\u00edsica e qu\u00edmica, assim como no desenho projetivo. Um forte relacionamento se desenvolve entre as crian\u00e7as e o professor de classe, bem como entre elas mesmas. O professor torna-se capaz de conhecer cada crian\u00e7a, em profundidade, e, ent\u00e3o, responder \u00e0s necessidades educacionais e formativas de cada uma. D\u00e1-se grande \u00eanfase ao relacionamento de confian\u00e7a entre professores e pais.[\/vc_column_text][vc_custom_heading text_size=&#8221;h4&#8243; text_color=&#8221;color-796908&#8243;]M\u00fasica[\/vc_custom_heading][vc_column_text]O ritmo di\u00e1rio \u2013 e o do ano \u2013 levam a marca da m\u00fasica. Aulas de canto e flauta come\u00e7am, j\u00e1 no primeiro ano. A partir do terceiro ano, s\u00e3o iniciadas as viv\u00eancias de violino, viola e violoncelo e, do quinto ano em diante, as crian\u00e7as podem come\u00e7ar a formar a futura orquestra da Escola.[\/vc_column_text][vc_custom_heading text_size=&#8221;h4&#8243; text_color=&#8221;color-796908&#8243;]Trabalhos Manuais[\/vc_custom_heading][vc_column_text]O trabalho manual d\u00e1 \u00e0 crian\u00e7a que o executa o sentimento real de independ\u00eancia. Se uma crian\u00e7a \u00e9 capaz de fazer o pr\u00f3prio p\u00e3o, tecer uma roupa que possa utilizar, fabricar utens\u00edlios e cuidar de uma planta que dar\u00e1 frutos, ela se sente muito mais segura no mundo. Al\u00e9m disso, a pr\u00e1tica\/ensinamento de tric\u00f4, croch\u00ea ou tecelagem, trabalhos de escultura, marcenaria e o uso de metais, levam os meninos e as meninas a desenvolverem habilidade manual que, atrav\u00e9s do est\u00edmulo das termina\u00e7\u00f5es nervosas digitais, incentiva faculdades mentais como a capacidade de discernir e julgar; trabalha a concentra\u00e7\u00e3o e, al\u00e9m de atuar como educa\u00e7\u00e3o est\u00e9tica, faz nascer um pensar mais criativo. As exig\u00eancias profissionais, contrariamente ao que possa parecer, n\u00e3o s\u00e3o satisfeitas por uma aprendizagem focada em mat\u00e9rias espec\u00edficas. Pelo contr\u00e1rio, estar\u00e1 mais apto, at\u00e9 mesmo, para profiss\u00f5es altamente especializadas, aquele jovem, cujo conjunto de faculdades \u00e9 desenvolvido, harmoniosamente, sem qualquer especializa\u00e7\u00e3o pr\u00e9via.[\/vc_column_text][vc_custom_heading text_size=&#8221;h4&#8243; text_color=&#8221;color-796908&#8243;]Ensino em \u00c9pocas[\/vc_custom_heading][vc_column_text]Na Pedagogia Waldorf, toda a grade curricular indicada pelo MEC \u00e9 cumprida. A diferen\u00e7a \u00e9 que, ao inv\u00e9s de utilizar a divis\u00e3o das mat\u00e9rias em aulas de 45 minutos distribu\u00eddas durante a semana, utiliza-se o esquema de \u201cAulas Principais\u201d e \u201cEnsino em \u00c9pocas\u201d. Nesse sistema, mat\u00e9rias que requerem muita descri\u00e7\u00e3o narrativa podem ser abordadas em profundidade, todas as manh\u00e3s, por tr\u00eas ou quatro semanas, em per\u00edodos de 110 minutos, sendo iniciadas com retrospectiva da aula anterior. Ap\u00f3s essas semanas, o aprendizado \u00e9, ent\u00e3o, levado ao \u201cesquecimento\u201d, ou seja, deixa-se o conte\u00fado descansar na crian\u00e7a. Enquanto este conte\u00fado decanta, uma nova mat\u00e9ria se inicia e, mais tarde, 4, 8 ou 12 semanas depois, retorna-se ao assunto, para resgatar o que ficou sedimentado e acrescentar novos conte\u00fados. Atrav\u00e9s do conhecimento do desenvolvimento infantil, o professor busca atingir o que vive no \u00edntimo de cada fase, mantendo assim, acesa a chama do entusiasmo na crian\u00e7a. Este m\u00e9todo leva \u00e0 consolida\u00e7\u00e3o e aprofundamento da mat\u00e9ria em quest\u00e3o, sem que se perca o interesse pelos estudos.[\/vc_column_text][vc_custom_heading text_size=&#8221;h4&#8243; text_color=&#8221;color-796908&#8243;]Curr\u00edculo inter-relacionado horizontal e verticalmente[\/vc_custom_heading][vc_column_text]O curr\u00edculo reconhece as necessidades da crian\u00e7a em crescimento\/desenvolvimento. Todas as mat\u00e9rias curriculares s\u00e3o integradas, num ensino que compreende a informa\u00e7\u00e3o como um dos meios para a forma\u00e7\u00e3o e que visa desenvolver a criatividade, a imagina\u00e7\u00e3o e a integra\u00e7\u00e3o social. A forma como a mat\u00e9ria \u00e9 dada, respeita a individualidade de cada crian\u00e7a. N\u00e3o no sentido de um ensino particular, dentro da sala de aula, mas no sentido de respeitar poss\u00edveis dificuldades e, conhecendo o aluno, criar caminhos para que ele possa aproximar-se dos resultados obtidos pela classe, como um conjunto.[\/vc_column_text][vc_custom_heading text_size=&#8221;h4&#8243; text_color=&#8221;color-796908&#8243;]Linguagem[\/vc_custom_heading][vc_column_text](Fala, Escrita e Leitura): A linguagem est\u00e1 no centro da pedagogia Waldorf. Sem ela, o pr\u00f3prio pensar n\u00e3o seria poss\u00edvel. A articula\u00e7\u00e3o dos sons est\u00e1 entre os grandes componentes do desenvolvimento humano. Logo em seguida, a auto-compreens\u00e3o do indiv\u00edduo nasce, embora de uma forma ainda muito sutil. O ensino da gram\u00e1tica, espa\u00e7ado sobre v\u00e1rios anos, come\u00e7a na idade de 9 anos, quando a crian\u00e7a aprende porqu\u00ea e para qu\u00ea se fala de determinada forma. Ao mesmo tempo, a l\u00edngua \u00e9 trabalhada como instrumento de express\u00e3o e intencionalmente cultivada por meio de poesias, contos de fada, narra\u00e7\u00f5es, dramatiza\u00e7\u00f5es, etc. \u00a0Da\u00ed resulta, paulatina, mas seguramente, uma sensibilidade para o estilo, para a beleza da l\u00edngua. As grandes obras da literatura \u2013 e a pr\u00f3pria hist\u00f3ria da literatura \u2013 completam, nas \u00faltimas s\u00e9ries, o dom\u00ednio consciente desse grande ve\u00edculo de express\u00e3o do esp\u00edrito humano.[\/vc_column_text][vc_custom_heading text_size=&#8221;h4&#8243; text_color=&#8221;color-796908&#8243;]Hist\u00f3ria[\/vc_custom_heading][vc_column_text]Nos primeiros anos, os alunos percorrem pela viv\u00eancia de contos de fada, lendas e mitos, a maneira de pensar e sentir de \u00e9pocas passadas. No quinto ano, come\u00e7a o ensino de hist\u00f3ria das velhas civiliza\u00e7\u00f5es da Antiguidade, estabelecendo rela\u00e7\u00f5es entre elas e os tempos modernos e atentando para o que ainda permanece. At\u00e9 o fim do Ensino Fundamental, os alunos ir\u00e3o percorrer, uma vez, a hist\u00f3ria toda. A partir do nono ano, o estudo das ideias, das rela\u00e7\u00f5es e correntes hist\u00f3ricas come\u00e7a a substituir as imagens anteriormente trabalhadas. No ensino m\u00e9dio, retoma-se o estudo sistem\u00e1tico, desde a Antiguidade, mas desta vez s\u00e3o os fatores sociol\u00f3gicos, geogr\u00e1ficos, climatol\u00f3gicos e outros que recebem \u00eanfase cada vez maior. No \u00faltimo ano, os alunos recebem no\u00e7\u00f5es de casualidade hist\u00f3rica e algumas das grandes teorias da filosofia, para que deixe a escola capaz de situar cada \u00e9poca, em particular a presente, no contexto da evolu\u00e7\u00e3o e de fazer indaga\u00e7\u00f5es coerentes sobre causas e rela\u00e7\u00f5es que possam explicar o \u201cporqu\u00ea\u201d dessa evolu\u00e7\u00e3o.[\/vc_column_text][vc_custom_heading text_size=&#8221;h4&#8243; text_color=&#8221;color-796908&#8243;]Geografia[\/vc_custom_heading][vc_column_text]\u00c9 considerada em seu relacionamento com as diversas civiliza\u00e7\u00f5es, com o habitat do homem (zoologia, bot\u00e2nica) e com as condi\u00e7\u00f5es geol\u00f3gicas e climatol\u00f3gicas. O professor procura, sempre, contato com a realidade, para evitar qualquer abstra\u00e7\u00e3o. A partir do quarto ano, os alunos fazem um pequeno mapa de seu ambiente imediato, alargando-o, em c\u00edrculos conc\u00eantricos, para regi\u00f5es mais afastadas, at\u00e9 que possam abarcar pa\u00edses inteiros e a Terra toda. As condi\u00e7\u00f5es de vida, fatores econ\u00f4micos, e mais tarde, a etnologia, as vias de comunica\u00e7\u00e3o, assim como fatores f\u00edsicos, qu\u00edmicos e tamb\u00e9m a astronomia entram no campo de estudos. Desta forma, a geografia permanece concreta e viva, e fica ao alcance da compreens\u00e3o dos alunos, dentro da sua faixa et\u00e1ria.[\/vc_column_text][vc_custom_heading text_size=&#8221;h4&#8243; text_color=&#8221;color-796908&#8243;]L\u00ednguas Estrangeiras[\/vc_custom_heading][vc_column_text]\u00c9 por imita\u00e7\u00e3o que as l\u00ednguas estrangeiras s\u00e3o introduzidas, sem qualquer apelo ao intelecto. N\u00e3o s\u00e3o feitas tradu\u00e7\u00f5es. O ouvido da crian\u00e7a \u00e9 acostumado a ouvir a l\u00edngua estrangeira, constantemente, e ela aprende com o que resta das mesmas for\u00e7as com as quais aprendeu sua l\u00edngua materna, ou seja, as for\u00e7as da imita\u00e7\u00e3o. Quando a crian\u00e7a alcan\u00e7a 9 a 10 anos de idade, a situa\u00e7\u00e3o muda. Nesse per\u00edodo a consci\u00eancia entra em fun\u00e7\u00e3o. E a escrita e a gram\u00e1tica s\u00e3o, pouco a pouco, introduzidas.[\/vc_column_text][vc_custom_heading text_size=&#8221;h4&#8243; text_color=&#8221;color-796908&#8243;]Matem\u00e1tica e Geometria[\/vc_custom_heading][vc_column_text]O ensino parte da qualidade intr\u00ednseca de cada n\u00famero, o que o aproxima da realidade, mantendo o calor humano, que a crian\u00e7a ainda necessita, sem exigir abstra\u00e7\u00f5es logo de in\u00edcio. Atrav\u00e9s do corpo e seus movimentos, \u00e9 que os primeiros elementos da matem\u00e1tica devem ser assimilados. Assim, o aprendizado se faz mais alegre e atua em maior profundidade, o que acaba, de vez, com a m\u00e1 reputa\u00e7\u00e3o da matem\u00e1tica. Propostas est\u00e9ticas, como a tabuada que tra\u00e7a desenhos geom\u00e9tricos em suas rela\u00e7\u00f5es num\u00e9rico-espaciais, s\u00e3o muito bem aceitas e ajudam a criar v\u00ednculo entre ambas. Outra diferen\u00e7a fundamental \u00e9 que no m\u00e9todo tradicional de ensino usa-se o sistema sint\u00e9tico (5+7=?). Na pedagogia Waldorf utiliza-se o sistema anal\u00edtico (12=?+?) Qual a diferen\u00e7a? No sint\u00e9tico apenas uma solu\u00e7\u00e3o existe; 5+7=12. No m\u00e9todo anal\u00edtico, o ponto de partida \u00e9 o todo: 12. A fantasia pode inventar um grande n\u00famero de solu\u00e7\u00f5es, todas corretas: 5+7, 10+2, 6+6, etc. Ao introduzir as outras opera\u00e7\u00f5es teremos: 12=3\u00d74, 2\u00d76, 2\u00d75+2, 3\u00d75-3. Quais as vantagens?<\/p>\n<ul>\n<li>A fantasia traz uma intensa atividade mental. Os alunos se entusiasmam, o mundo \u00e1rido dos n\u00fameros se transforma em campo de jogo.<\/li>\n<li>Entra um elemento de liberdade, precursor da liberdade do pensamento. Na opera\u00e7\u00e3o 5+2=7, n\u00e3o se abrem op\u00e7\u00f5es para o racioc\u00ednio.<\/li>\n<li>Todos os alunos podem colaborar e t\u00eam uma chance maior de conseguir um resultado correto. Pelo n\u00famero de solu\u00e7\u00f5es, que cada aluno \u00e9 capaz de dar, o professor tem um excelente recurso para avaliar seus alunos, sem traumatiz\u00e1-los.<\/li>\n<\/ul>\n<p>[\/vc_column_text][vc_custom_heading text_size=&#8221;h4&#8243; text_color=&#8221;color-796908&#8243;]Mat\u00e9rias Cient\u00edficas (Ci\u00eancias)[\/vc_custom_heading][vc_column_text]No Ensino Fundamental, a zoologia, a bot\u00e2nica, a mineralogia, a qu\u00edmica, a f\u00edsica e a astronomia trazem o mundo para dentro da classe, abrindo os olhos dos alunos para ele. Dentro das ci\u00eancias, o importante ser\u00e1 apresentar, antes, os fen\u00f4menos para, apenas no dia seguinte, apresentar a explica\u00e7\u00e3o que, assim, n\u00e3o ficar\u00e1 t\u00e3o abstrata. No Ensino M\u00e9dio, o ensino de ci\u00eancias continua. Traz-se um esquema um pouco mais intelectualizado, quantificado, por\u00e9m incluindo, sempre, os aspectos qualitativos, que abrem perspectivas mais amplas e sempre ligando o saber ao seu centro natural, que \u00e9 o homem. O enfoque \u00e9, ao mesmo tempo, cient\u00edfico e humano, exato e vivo.[\/vc_column_text][vc_custom_heading text_size=&#8221;h4&#8243; text_color=&#8221;color-796908&#8243;]Euritmia, uma Arte do Movimento[\/vc_custom_heading][vc_column_text]Busca a ess\u00eancia da express\u00e3o art\u00edstica atrav\u00e9s da harmonia entre som e movimento. Ao trabalhar sempre com obras de arte liter\u00e1rias e musicais, a Euritmia acompanha a crian\u00e7a, do Maternal ao Ensino M\u00e9dio da escola Waldorf, contribuindo para o desenvolvimento sadio do indiv\u00edduo. Al\u00e9m de Euritmia, a partir do 3\u00ba.ano; h\u00e1 jogos e brincadeiras l\u00fadicas, saltos de dist\u00e2ncia e altura,.etc. at\u00e9 chegar \u00e0 Gin\u00e1stica Bothmer, composta de exerc\u00edcios f\u00edsicos criados com o intuito de levar o jovem a vivenciar o espa\u00e7o, em toda a sua dimens\u00e3o.[\/vc_column_text][vc_custom_heading text_size=&#8221;h4&#8243; text_color=&#8221;color-796908&#8243;]Avalia\u00e7\u00e3o[\/vc_custom_heading][vc_column_text]O boletim das crian\u00e7as n\u00e3o tem o formato de uma s\u00e9rie de t\u00f3picos com itens a serem marcados pelos professores. Em vez disso, o progresso das crian\u00e7as \u00e9 descrito detalhadamente em boletins escritos \u00e0 m\u00e3o, nos quais s\u00e3o mencionadas as habilidades sociais e virtudes como perseveran\u00e7a, interesse, motiva\u00e7\u00e3o e for\u00e7a de vontade. O professor conhece bem os seus alunos e, ele pr\u00f3prio, \u00e9 capaz de avaliar o que o aluno aprendeu ao inv\u00e9s do aluno ter que provar o que sabe. Ao final do 1\u00ba ano \u2013 e nos anos subsequentes \u2013 o professor escreve um verso no boletim, exclusivo para cada aluno, pensando nas potencialidades a serem desenvolvidas no ano seguinte. Ao recitar esse verso, em determinado dia da semana, durante o ano escolar, aluno ter\u00e1 nele um incentivo para alcan\u00e7ar a meta proposta, sutilmente, pelo seu querido professor.[\/vc_column_text][vc_custom_heading text_size=&#8221;h4&#8243; text_color=&#8221;color-796908&#8243;]Inser\u00e7\u00e3o social[\/vc_custom_heading][vc_column_text]Alunos Waldorf s\u00e3o, comumente, selecionados pelas melhores universidades do mundo, pois considera-se que adquirem capacidade de aprendizado e concentra\u00e7\u00e3o criativa, acima da m\u00e9dia. Diversos ex-alunos Waldorf est\u00e3o, hoje, em altos cargos, em empresas no Brasil e no exterior. Outros tantos, atuam na \u00e1rea da medicina, da farmacologia, da biodin\u00e2mica, e muitos, tamb\u00e9m optaram \u2013 por voca\u00e7\u00e3o \u2013 por lecionarem em escolas Waldorf. O sucesso da inser\u00e7\u00e3o social do aluno Waldorf \u00e9 comprovado por pesquisas. Um exemplo \u00e9 a pesquisa recente realizada entre 125 ex-alunos da Escola Rudolf Steiner, de S\u00e3o Paulo, cujos resultados s\u00e3o, resumidamente, apresentados abaixo:<\/p>\n<ol>\n<li><strong>a.\u00a0\u00a0\u00a0<\/strong>100% dos alunos, que prestaram vestibular, foram aceitos, sendo 91% na primeira tentativa; 68% entraram em faculdades de primeira express\u00e3o;<\/li>\n<li><strong>b.\u00a0\u00a0\u00a0<\/strong>92% completaram, com \u00eaxito, o ensino superior;<\/li>\n<li><strong>c.\u00a0\u00a0\u00a0<\/strong>99% est\u00e3o atuando no mercado de trabalho, em diversas \u00e1reas de concentra\u00e7\u00e3o. Apesar do curr\u00edculo Waldorf se utilizar fortemente da arte, apenas 12% dos alunos formaram-se em carreiras art\u00edsticas.<\/li>\n<\/ol>\n<p>Pesquisas realizadas em outros pa\u00edses apontam para resultados similares (ver\u00a0<em>http:\/\/www.waldorfresearchinstitute.org\/waldorfed.html<\/em>).<\/p>\n<p><em>Revisado por D. Edith Asbech<\/em>[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row]<\/p>\n<\/section>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>[vc_row row_height_percent=&#8221;0&#8243; overlay_alpha=&#8221;50&#8243; gutter_size=&#8221;3&#8243; column_width_percent=&#8221;100&#8243; shift_y=&#8221;0&#8243; z_index=&#8221;0&#8243;][vc_column column_width_percent=&#8221;100&#8243; position_horizontal=&#8221;left&#8221; gutter_size=&#8221;3&#8243; overlay_alpha=&#8221;50&#8243; shift_x=&#8221;0&#8243; shift_y=&#8221;0&#8243; shift_y_down=&#8221;0&#8243; z_index=&#8221;0&#8243; medium_width=&#8221;0&#8243; mobile_width=&#8221;0&#8243; width=&#8221;1\/1&#8243;][vc_custom_heading text_color=&#8221;color-796908&#8243;]Curr\u00edculo Waldorf [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":7,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"_monsterinsights_skip_tracking":false,"_joinchat":[],"footnotes":""},"class_list":["post-73897","page","type-page","status-publish","hentry","page_category-creative"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/michaelis.org.br\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/73897","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/michaelis.org.br\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/michaelis.org.br\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/michaelis.org.br\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/7"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/michaelis.org.br\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=73897"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/michaelis.org.br\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/73897\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/michaelis.org.br\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=73897"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}